2023年5月30日   现代教育报  第12版

　　周玉芝 红足一1世2站科学教育研究中心主任

　　问题导向 提供教学研一体化支持

　　教师是科学教育“加法”的关键落实者，为此，教师首先必须清醒地知道科学教育中“加法”究竟要加什么以及为什么要加。否则，科学教育中“加法”就可能成为形式主义的运动。一方面，教师要深入理解党的教育方针，理解科学教育课程标准，理解科学教育的性质、功能与任务;另一方面，还需对学生的科学素养现状与问题有深入研究和清醒认识。

　　区教委和学校在为科学教师设计培训时，应当盯准他们在专业发展中的突出问题。例如，针对小学科学课程内容的综合性特点和大量非理工科专业背景小学科学教师的现状，开展学科知识的专题培训，促进教师补充物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等领域的基本知识与基本技能，了解科技发展前沿，深度理解这些领域的学科核心概念，从跨学科概念视角整体把握科学课程的知识体系，把握科学本质。

　　再如，将科学与工程实践作为科学课程的关键维度是国际科学教育的新主张，也是我国2022年版的《义务教育科学课程标准》的教学理念与要求。针对小学科学教师在“技术与工程”学科领域的知识与实践能力薄弱，科学探究能力有待提升的问题，需要开展与学科实践相结合的科学与工程实践专题培训，让小学科学教师在真实的科学研究与工程设计中学习科学探究与工程实践知识，提升科学探究与工程实践能力。

　　无论学生的科学学习、教师的科学教学以及教师的专业发展，均需要一定的智力、资源、环境等方面的支持。

　　例如，一些教师想设计项目式教学，但不知用何种项目素材、项目活动来推动学生学习核心概念、发展科学思维和探究实践能力;再如，一些小学科学教师虽然知晓先进的科学教学理念与方法，但面对具体教学内容时却感到茫然，提不出具体的教学主张或具体的教学实践方案。

　　以上现象在新手科学教师中更为普遍，这是因为在这个发展阶段的教师以学习、模仿和应用教学理论与教学经验为主，独立地创新与创造的能力比较薄弱。如果有高水平研究团队研发出具体的、高质量的教学指导资源为这些新手科学教师提供教学支持，那么这些教师就可以站在巨人的肩膀上，进行教学实践与教学研究，使得他们有更多精力用在关注学生学习，并使科学课堂最大可能达到核心素养导向的科学教学基准。

　　因此，高质量、专业性、配套性、开放共享的教、学、研一体化支持系统，能够为高质量科学教学和教师专业发展提供有力支持与保障。

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