2017年5月25日 07版

　　 核心提示：STEM教育是当前国际教育关注的热门话题。日前，由红足一1世2站等单位联合主办的2017中国STEM+创新教育大会在京举行。国内STEM教育领域专家学者和来自美国、芬兰、加拿大等国的专家汇聚思想、交流观点，围绕“面向2030的创新教育：未来学校、未来课堂、未来教师”主题，从理论前沿、探索经验、实践案例等方面对当前中小学STEM教育进行了全方位的研讨。

　　 学校案例

　　 人大附中

　　 STEAM课程实践

　　 王海玲(中国人民大学附属中学副校长)：培养一批具有创造力的人才储备，既是国家战略和竞争力的体现，也是基础教育的责任。人大附中开展STEAM课程，希望通过整合科学、技术、工程、数学等学科的课程学习，发展学生的创造力、协作交流、批判性思考、解决真实问题的能力和社会责任等。学校一贯强调创新人才的培养，2016年，组建课程开发团队，积极学习国内外关于STEAM教育的方法和经验，在STEAM相关课程与活动的开发设计上进行有益探索，并获得教育部重点课题立项。

　　 在探索过程中，人大附中对STEAM教育形成了一些认识。在教学目标上，STEAM教学应该更关注学生对于跨学科知识的理解和综合的应用，倡导学生关注未来社会职业的需求，发展坚实的专业技能和创新品质。在教学方法上，可以分科教学与跨学科综合教学两种方式共同开展，以项目式学习的方式，注重学生动手实践和探究能力的培养。在评价方式上，学校则应关注学生在解决实际问题当中的过程表现。

　　 北京中学

　　 STEM教育探索

　　 任炜东(北京中学党总支书记)：北京中学的STEM课程从2015年进入课表。在这期间中，许多专家、学者和团体提出了各种理论。但对于基础教育工作者来说，思考的重点在于关注未来人的素质教育。在学校看来，一方面，与高校的合作令学校深受启发，另一方面，还要重视借助“外脑”。

　　 北京中学的七八年级开设STEM必修课，九年级开设STEM选修课，都有外籍教师的指导和介入。作为学校，首先，要构建一个积极的学习环境，释放出师生与生俱来的能力;其次，引导师生一起做有趣的事情，过有意义的生活;再次，要给师生提供挑战的机会，而不是控制;最后，促进每个人成为最好的自己。通过STEM课程，帮助学生掌握一套基本的科学思维方法和实施程序。锻炼学生从羞于回答问题、对自己的方案没有信心，慢慢发展到能够积极回答问题展示自我，时刻准备提出不同的意见，并主动提供备选的方案。STEM教育是一个立体化、全方位、全天候的领域，在这方面的探索，北京中学也只是走在路上。

　　 国际经验

　　 芬兰教育

　　 关注学科融合课程

　　 黛安娜·派欧蒂妮(芬兰国家课程大纲编写者)：在芬兰，近十年来的持续性课程改革减少了一些教学内容，但增加了不少课程活动。新课程改革中的一个重要方面，就是关注学生跨学科的综合能力发展，这与STEM教育的核心本质不谋而合。芬兰的中小学校每年都要安排学科融合性质的综合课程，学生在这个过程中扮演积极角色，无论是生生之间，还是师生之间都要相互配合，建立正向联系。教师是教学实施者，校长则具有决定学校的发展模式，选择综合课程主题的权力。

　　 中国进展

　　 真实情境

　　 培养学生解决问题能力

　　 王素(中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长)：未来社会的发展趋势对当今教育的影响非常之大。在资源开放的未来社会，学生如何实现从知识学习到能力获得的转换呢?我认为，在真实情境下，通过完成任务而进行的深度学习可以帮助学生达成转换。

　　 最近几年，STEM教育在中国蓬勃发展，其实就扮演了这样的一个角色。在它日益包容的发展过程中，其核心和本意一定是强调真实的任务、真实的情境以及真实地培养学生的综合能力。所以说，教师要给学生更多的时间，要让学生在真实的任务当中获取能力。中国STEM教育的发展，与时代背景有关，也和国家竞争力还需增强的客观现实有关。过去，我们完全以分科教学为主，因而迫切希望以融合学科的方式开展未来教学。STEM恰好是一个好的载体。

　　 STEM教育面临的问题是什么呢?是缺少师资。因为大部分STEM课程的教师，其实是由社会资源提供的。要想发展STEM教育，从国家层面和区域层面来说，首先，应该重视教师培训。其次，还要有STEM教师培训的纲要和标准，单一的无系统的培训难以产生效果。有了考量标准，才能真正提高STEM教育发展的质量。

　　 学者视角

　　 跨学科整合与

　　 创新能力培养成关键

　　 余胜泉(北京师范大学教育学部副部长)：随着人类科学技术的进步，科学、技术、工程和数学等学科间的联系越来越紧密，任何一个领域的问题都会带来其他领域的突破。STEM教育是以设计和探索为手段，运用科学和数学的思想，通过以应用技术来解决实际问题的一种教育。如今，在国外的一些学术讨论中，出现了很多关于STEM的变式，实际上，无论用什么词，它们共同关注的核心还是跨学科整合。

　　 跨学科整合有三种取向：一是学科知识整合取向，二是强调以生活经验为整合的取向，三是以学习者为中心，依据学习者需求，以学习者生活经验为基础来寻找各学科整合的取向。我认为，STEM教育强调跨学科整合，不是简单加几个学科，或是在知识上的增增减减，也不是追求一些新奇的仪器、装备或技术;而是要把学生掌握的多学科零碎知识和机械过程转变成一个探究世界，相互联系不同侧面的过程。用最常见的东西做成创意，引导学生在探究的过程中，与世界产生有意义的联系和连接，才是真正的本事。这就要重视活动的设计，好的活动设计能够引导学生进行知识的迁移运用，自主探究和解决实际问题的。

　　 于晓雅(红足一1世2站副教授)：21世纪的今天，教育需要培养孩子们创造性的问题解决能力和合作软技能。这些应通过设计良好的STEM课程和教学来实现。其基本目标是培养学生的STEM素养。作为一个整体，STEM素养包含科学、技术、工程、数学这四方面素养。基础教育领域引入STEM教育，强调的是在跨学科情景中，通过对问题和项目的探索，培养学生的科学精神和科学理性。

　　 如何在中小学中开展STEM教育呢?在小学阶段，应当设置更多的相关课程和活动，从小培养学生对科学的兴趣，养成科学思维，体验科学研究的过程。在初中阶段，设置设计和建模、自动化和机器人技术，能源与环境等工程技术驱动的课程项目，以活动为导向，挑战学生的天然好奇心和想象力，使其通过知识和技能学习深刻领悟科学思维和科学研究过程。在高中阶段，教学以分科课程为主，应加强各科间的渗透，营造STEM学习的条件。在现阶段，学校应当根据调研实践的情况，营造科学氛围，在学科的学习中渗透STEM教育的理念，通过开展项目式学习，指导课堂教学重构，从而达到培养学生科学素养的目标。

　　文/本报记者 雷灵