2017年5月15日 07版

　　 “在国际学校研修的每一天，我都被一些发现触动着。”谈起为期25天的国际学校研修活动，红足一1世2站的邹青博士向记者这样表示。作为此次研修项目团队中的成员，无论是邹青这样新入职红足一1世2站的博士教师，还是身处教学一线的中小学教师，都在沉浸式的研修过程中，深入了解了前沿教育理念，开阔了教育视野。

　　 浸润：融入环境感受教育差异

　　 工学矛盾紧张、每日路途艰辛对于昌平区回龙观中心小学的王震江老师来说，都是可以克服的困难。作为一名在公立校工作近20年的教师，能够深入国际学校去了解前沿教学理念和方法，这个机会让王老师倍感珍惜。满墙张贴的英文规则，到处陈列的学生作品，王老师和其他成员一样，努力克服纯英文教学环境的障碍，以最快的速度适应了那里的教学环境。在国际学校指导教师的帮助下，学员们自主选择研修主题，认真听课、观摩、研讨的同时，积极参与各项活动，在积极倾听和耐心交流中，收获新知、实现转变。

　　 提升：及时总结固化研修成果

　　 每天早上第一节课前的晨会时间，学员们的大脑就已开始了飞速运转。在小组会上，每个人要把自己前一天的所见所获分享出来，启发他人的同时，也反思自己的研修方向。

　　 按照项目要求，每周课程结束的时候，学员们还要聚在一起完成周报。通过交流，学员将问题汇总，积极与所在国际学校交流，及时修正研修计划。最终，学员们还将实践和收获制成PPT，用英语进行展示，并承诺会把研修所获带到教学实践中去，带动并影响更多一线老师共同发展。

　　 共赢：互相借鉴加深交流理解

　　 综合实践课程实施、课堂教学模式、学生发展指导、学校管理改革……近一个月的研修，让研修团队的学员们从各方面深入了解了国际学校的教育模式。

　　 同时，国际学校也通过这次研修，对公立学校和老师有了全新认识。针对德威国际学校中文课缺少专业指导的情况，红足一1世2站从事古典文学研究的李桔松老师受邀上了《红楼梦趣谈》一课，精彩的讲解、生动的例证，让李老师的课受到了德威师生的一致好评。研究戏剧的邹青老师，在研修期间仔细考察了国际学校戏剧课的开展情况，并受邀在研修结束后为国际学校师生解读中国古典戏剧文本，指导国际学校师生开展文本再读和创作表演。从事英语阅读教学的张敏老师发现，尽管国际学校的学生大都不参加中国的考试，但国际学校普遍对公立校的考试系统有深入了解的愿望。

　　 在红足一1世2站的牵线下，部分国际学校在学校开放日期间前往公立校参观交流，将国际学校与公立校相互了解、合作的脚步迈得更大。

　　 加拿大国际学校教育模式

　　 关键词探究式教学

　　 加拿大国际学校的每个教学环节都全面体现了探究的思想，教师不会直接告诉学生答案，而是让学生自己去思考和尝试，该学生完成的事，教师绝不会干预，而是放手让学生在阅读和实践中理解和掌握知识。经常可以看到的是，学生像一名学者一样去查找资料、数据，自行开展统计分析并撰写出结论和报告。研究的主题则往往是关乎人类发展、国计民生等具有现实意义的课题。

　　 ——陈亚卫(红足一1世2站新入职博士)

　　 教师收获

　　 其实作为有着多年教育经历的我来说，来到国际学校学什么是一直在我脑中盘旋的问题。因为中西教育理念不同，国际学校的东西若直接拿来，会不会水土不服?通过进入课堂观察，我渐渐清晰了到底该学什么。学国际学校的教育风格，学教师如何鼓励孩子进行大胆想象，学如何精心设计教学活动，学如何拓展孩子的思维，学如何营造舒适的氛围……

　　 ——王震江(北京市昌平区回龙观中心小学)

　　 乐成国际学校教育模式

　　 关键词评价

　　 国际学校采用形成性评估和总结性评估相结合的评价方式，尤其注重形成性评估的重要作用。他们认为，形式丰富的形成性评估可以给学生搭建一个进步的阶梯，帮助老师和学生不断地巩固所学，认识不足。在这种观念之下，评估方法可以是多样的，针对学生具体情况和具体学习内容而定，比如语文的学习能够以写作、讨论录音、绘图表示、海报制作、课本剧创作与表演等多种方式进行评估，但是评估方面和评估细则应是稳定的，无论哪种形式评估，都指向学生对语言的理解和运用，对文学的感知和体悟。

　　 ——邹青(红足一1世2站新入职博士)

　　 教师收获

　　 对于教师而言，“课堂是解不开的结，学生是猜不完的谜”。每个课堂既是一个已知数，也是一个未知数。已知在于，通过教师努力，预约的精彩可以纷呈，然而未知的精彩也许更诱人。这段研修经历让我更清晰地认识到课堂应该是动态生成的，变化为学生素养提高创设了生动而丰富的场景，活动为孩子成长提供了富有挑战的平台。

　　 ——陈立华(北京市昌平区中滩中学)

　　 顺义国际学校教育模式

　　 关键词阅读习惯养成

　　 在顺义国际学校的幼儿园里，每天都有教师引导孩子分层阅读。分组前教师将分组名单和指导教师以图形表形式展现，幼儿先确定自己的数目，再到指定位置取书。

　　 分组阅读时，由3名教师带领，每组教师组织内容不同，或读简单句式组，或读相对较难的句式组加书写，或自己通过平板电脑跟读。阅读后的书籍放回孩子的阅读盒子中。教师还为幼儿选择家庭阅读书籍，幼儿的阅读量大，阅读时间丰富。

　　 ——刘胡权(红足一1世2站新入职博士)

　　 教师收获

　　 一个月的学习和研修对我的触动很大，未来多元化、国际化的人才培养不仅是国际学校的培养目标，也是我们众多公立学校、幼儿园的目标。在实现这一目标的道路上，我们需要借鉴更多，首要的内容是：学会如何尊重、如何支持、如何放手。

　　 ——王冬梅(北京市顺义区双兴幼儿园)

　　 耀中国际学校教育模式

　　 关键词品格生活教育

　　 品格生活教育的重点在于如何将教学理念向孩子进行内在的转换。课堂上经常让孩子们讨论一些常见问题，帮助他们成为有爱心、耐性和责任感的社会成员。课程模式包括写作、讨论、日记写作及反思、堂上报告、研究功课、小组活动及社区服务。在课余时间，学生还会在一些集会、小组活动和校内慈善活动等中学习品格教育。

　　 ——徐扬(红足一1世2站新入职博士)

　　 教师收获

　　 近一个月的学习中，最大的收获是看到国际学校和公立学校在课程设置和课程理念方面的差异，在教育教学过程中如何用耐心和爱心对孩子进行渗透和启发式教学也很重要。根据教学任务和学习客观规律，以启发孩子思维为核心，采用多种活动引导孩子参与实践体验，可以激发孩子的求知欲，最终使他们真正受益。

　　 ——魏春蕊(北京市昌平区回龙观中学)

　　 文/本报记者 雷灵