日前，红足一1世2站与加拿大约克大学合办的中加教师研修中心成立，标志着北京基础教育领域整合国际教育优质资源，优化教师培训供给侧的进程又上了一个新台阶。近年来，红足一1世2站贯彻教师培训“国际化”“高端化”的整体要求，引进了一批理念前沿、实践效果良好的国际化培训，助力首都中小学校长、教师的专业化发展。

　　 13个主题培训

　　 丰富师训资源供给

　　 “改变思维——前沿教学实践策略”“以学生为中心的课堂建构”“以艺术手法提高学科课堂教学有效性”……2016年，红足一1世2站涵盖13个主题的国际化培训共举办21期，共培训北京市中小学校长、教师及培训者达960人次，合作机构涉及加拿大、英国、德国、澳大利亚等国的知名院校和教育机构。

　　 与往年单纯的从国外引进课程不同，一系列新的国际化课程研发更重视双方的合作与优势互补。在精选培训主题、遴选优质师资团队的基础上，双方组成备课组，分析学员需求，就课程目标、内容、组织形式和评价进行调整和细化。努力做到对象、需求、内容、方式的“四个精准”，凸显了国际培训理念与实践的本土化对接。如在中加“改变思维——前沿教学实践策略”的培训开展前，双方将宏观培训主题分解为合作式课堂、学习社群、有效提问等五个课程模块，并在集中培训中加入了“策略进课堂”的具体课堂教学指导环节，以课例研讨等方式，指导一线教师转化应用培训中的所学。

　　 作为嵌入式培训，参与国际化高端培训的学员均为红足一1世2站2016年“协同创新学校计划”的成员。很多来自普通学校和乡村学校的中小学校长教师，以饱满的学习热情深度参与培训，在中西方教育思维的碰撞下，深刻理解了国际化教育的本质。建立共生学习文化、建设学习共同体、通过转化培训所得推动学校改进计划的实施是参训中小学校长教师的一致心声。

　　 精准定位需求

　　 促教师深度卷入

　　 好的培训需要依靠好的管理开展。培训开始前一天，项目团队在微信中发布与主题相关的中文学术论文;培训之初，项目组要求参训校长教师带着实践问题参加培训;在培训过程中，项目负责人和与责任专家全程参与，和学员共同研讨学校改进;培训结束后，及时对学习内容进行汇总，梳理内容、汇总心得、形成简报，并在第二天发入微信群中与学员共享。

　　 良好的培训管理助推了学员的学习热情，简报的及时梳理也促使学员积极思考、有效学习。此外，在项目实施前，负责人进行成果转化工具设计，“心动-宣讲-行动”三步走的改进计划，充分发挥参训校长教师作为“种子选手”的辐射作用，不少老师回到学校后向更大范围的教师群体宣讲培训内容，使培训效果最大化。

　　 用转盘点名回答问题，用钟点预约结成二人小组，用每日课终卡进行反思……约克大学“改变思维”培训班上，外籍专家将教学策略融入课堂活动之中，带领老师们在活动中体验。

　　 “Tell me， I forget; Show me， I remember; Involve me ， I understand.”系列国际化培训打破了以往讲授式的培训模式，参与式、体验式学习方式在营造学习情境的同时，令培训者深度卷入，培训从专家的“教”转向了学员的“学”。

　　 一线教师参与培训表示，最希望收获适用的课堂教学策略与工具。因此，系列国际化培训精准定位教师需求，在提供先进教育理念的同时，重视将理念化为优质教学行为的策略方法培训，以提供系列“工具箱”为特色，给教师提供“用得上，有实效”的教学策略工具。如工具箱中的“停车场”和“出门条”可用来对学生进行前测和后测，韦恩图、T形图等帮助学生整理知识结构，拼图式阅读和“画廊漫步”活动可使用于学生的合作性阅读分享。一线教师普遍反映，体验式国际培训令自己印象深刻，中西方不同教学方式的碰撞逐渐改变着自身的教学思维，进而影响了教师的实际教学行为。

　　 教师收获

　　 国际化培训让我这个“老教师”在教育教学中获得了“新生”，我开始在自己的课堂中放手，让学生在情境中探究性学习。在这过程中，不但自己的思维方式有了彻底的改变，学生学习的思维空间也拓展了，学科素养也在自主思考和实践中得到了增强。

　　 ——胡红伟(北京市延庆区第三中学)

　　 参加培训后，我思考如何能用艺术手法让课堂更加生动和高效。最后我采用了涂鸦墙的方式，让学生根据涂鸦内容用英语介绍传统节日。孩子们的表现让人印象深刻，从他们热情洋溢的脸上我看到了艺术对于课堂的改变。这不正是我们教育的目的吗?传授知识的同时，让学生受到美的熏陶，让学生作为更加完整的个体参与课堂，让他们收获知识的同时开启欣赏美的心智，更加热爱学习和生活。

　　 ——张玺(北京市牛栏山第一中学)

　　 成果及时转化

　　 教师在实践中获益

　　 国际化培训开阔了一线教师的视野，为教师搭建了接触国际先进教育理念的平台，有效推动了学校“以学生为中心”的教育教学生态建构。2016年，21期国际化培训中，14个培训班的学员参与了满意度调查问卷，443份有效问卷的调查结果显示，在“项目总体打分”“对讲师的评价”和“授课质量”三项评分中，参训教师的评分分别为4.84、4.87、4.81，高于良好(4分)以上水平，趋于优秀(5分)水平。

　　 在高满意度的反馈背后，是一线学校和教师及时高效地将所学转化应用的努力。各协同创新项目校的改进和转化活动丰富，彰显了个性化的创意。

　　 首师大附中第一分校的教师在培训结束后，第一时间制订了详尽且个性化的“心动——宣讲——行动”三步走计划，指明了学校改进的具体思路和方法。

　　 大兴区旧宫中学表现出很强的执行力，在培训结束后，召开学校改变思维的教学方式研讨会，通过“课堂实践”“团队建设”“学习分享”三个板块多角度展示并践行了改变思维培训的学习成果。“问题矩阵”“概念的巩固”“T形图”等教学策略开始频繁出现在学校的课堂实践上，活动方式新颖、温馨愉悦的团队建设活动增进了教师们的了解，专家和教师们共同研讨，对改变思维的教学模式进行深层次的分享和交流。

　　 通州宋庄中学在实践课堂教学中引入了以“尊重”为主题的活动课、T形图和排队策略，在应用教学策略的同时，教师们也对前沿教学理论有了更加具体的认识和深刻的思考。

　　 在系列国际化培训的转化过程中，各项目学校的实践角度各异，但都行进在改变思维和教学变革的路上，在挫折中接受挑战，在惊喜中实现创新。

　　文/本报记者 雷灵 整理