2017年4月24日 06版

　　 核心提示

　　 阅读是培养学生人文素养的重要途径，不同阶段的学生应当进行适合自身发展的阅读。本期我们请来两位红足一1世2站研究阅读教育的专家，聊聊在课堂教学中，教师如何针对不同阶段学生开展阅读教学。

　　 根据信息，你能认出《三国演义》中的这些人物吗?

　　 第一组

　　 1.身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。

　　 2.曹兵将至，孤城不可久守，百姓愿随者，可一同过江。

　　 3.单刀赴会

　　 4.“功首罪魁非两人，遗臭流芳本一身”

　　 第二组

　　 1.面如重枣，唇若涂丹，丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。

　　 2.鞠躬尽瘁，死而后已。

　　 3.弹琴退兵

　　 4.“血染征袍透甲红，当阳谁敢与争锋”

　　 第三组

　　 1.身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。

　　 2.宁教我负天下人，休叫天下人负我。

　　 3.单骑救主

　　 4.“马骑赤兔行千里，刀偃青龙出五关”

　　 第四组

　　 1.身长七尺，细眼长髯。

　　 2.既生瑜，何生亮!

　　 3.煮酒论英雄

　　 4.“长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵”

　　 (外貌描写)

　　 (语言描写)

　　 (情节概括)

　　 (诗评)

　　 快乐小学

　　 图画书阅读指向乐趣与成长

　　 案例展示

　　 图画书阅读，也就是常说的绘本阅读。指导图画书阅读时，教师应该思考如何在课堂上，引导学生将阅读变得更加丰厚。在北大附小石景山学校，王建祁老师和四年级学生一起分享图画书《勇气》的阅读感受。在学生争相表达了课前阅读感受后，王老师通过小调查，发现学生们普遍对“勇气，是努力藏起你的小气、嫉妒”感兴趣，于是师生聚焦该页内容开展讨论。学生“畅聊”细节、关注文字、联系生活实际，平面的图画在学生眼中变得立体起来。个性化体验被学生写在便签纸上贴在相应画面上，与有共鸣的同学互动交流。“勇气，是告诉老师‘您的鞋带儿开了’。”“勇气，是女生买男生的玩具玩儿。”“勇气，是梅花在冬天开了”。在老师的引导和提升下，孩子们对勇气这种美好品质有了独特感悟和更加深刻的认识。

　　 专家观点

　　 陈莉(红足一1世2站初等教育学院副教授)近些年，越来越多的学校将图画书阅读引入课堂，成为了校本课程的内容。但图画书阅读却依然遭遇“误解”。一些老师认为：图画书内容浅显，值得用一节课的时间来阅读讨论吗?

　　 阅读视域本身限制了我们对图画书的理解。其实，图画书涉及文学、哲学、自然科学等学科，关注爱与被爱、自我身份的确认、生与死等话题，对于培养或者提升孩子的观察、想象、思维、审美以及语言能力，丰富他们的情感与生命体验等，有着不可估量的潜移默化的作用。

　　 “上手容易精进难”，如何读好、用好、教好图画书是很多老师的困惑所在。在指导阅读时，老师不妨增加阅读，自己先走进文字与图画的世界，深入感受其中的情感意蕴。另外，图画书的阅读应该是以儿童阅读的乐趣为基本，譬如，欣赏图画的乐趣、探索发现的乐趣、感受图文合奏的乐趣、激发想象的乐趣、深度思考的乐趣等等。教师要多为学生设计阅读活动，在充满乐趣的阅读过程中渗透教育的多重效能。猜想情节、关注线索、寻找文字与图画的隐秘细节、创编绘本等活动都是深入图画书的方式。

　　 需要关注的是，学生对图画的观察与理解是重要的阅读方向与内容，教师在指导阅读时要避免过于被文字所牵引，忽略了画面中隐藏的细节。针对图画书内容多元、风格多样的特点，开放性、实验性、个性化的阅读活动设计有助于“顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味，培养并指导那些趣味，并唤起以前没有的新的兴趣与趣味”，从而助力学生在阅读中经历成长。

　　 多彩中学

　　 名著阅读强调读写结合

　　 案例展示

　　 相较于教材中经过删改的单篇文章，名著的整本书阅读信息量大、思想丰富、结构复杂，需要整合的内容也更多。如何将学生的课外名著阅读活动与课堂阅读教学相贯通呢?在人大附中翠微学校的课堂上，季雪娟老师利用如上表格，进行识别人物信息的活动，考察学生阅读《三国演义》的效果。

　　 根据表中信息，你能认出《三国演义》中的这些人物吗?“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾”和“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须”指的是哪两个人物?“单刀赴会”和“单骑救主”又是谁的情节?

　　 老师引导学生通过外貌、语言、情节、诗评等信息，回忆内容，并将这些信息迁移补充到学生的三国人物习作中去。同时，通过 “联读”策略，教师指导学生阅读与名著相关联的作品，在学生对人物形象充分交流的基础上，要求学生读写结合，通过写作等表达形式，加强学生理解作品，将学生的名著阅读引向深入。

　　 专家观点

　　 胡春梅(红足一1世2站教师教育人文学院副教授)古今中外的名著多为大部头的经典，学生的阅读活动常发生在课外，名著阅读的课堂教学该如何进行呢?

　　 探查“真”阅读。其实，名著阅读最大的难点就是了解学生是否真正阅读了整本书。除了教师为学生的自主阅读设计一些监控工具与促读的方法以外，例如：开发学程、阅读记录卡等，教师也应在阶段教学时设计教学活动，以检测学生是否真读书了。根据人物信息表格中的原著内容，读了书的孩子能很快通过信息识别人物。

　　 学习阅读策略。四大名著之一的《三国演义》，塑造了一批英雄人物，鲜明地表现了作者的情感立场。因此，学生在阅读名著时，不仅是读，更需要品，方能达到深阅读的效果。运用人物信息的表格，根据每一行中的“外貌描写”、“语言描写”、“情节概括”和“诗评”等信息，我们便可以进行各种发问，如作者在塑造人物形象时用了哪些手法?这些手法在表现人物性格时有什么作用?

　　 引导阅读输出。真正的阅读，在阅读输入完备、充分后，必然引起读者阅读输出的需求。因而，名著阅读不只是阅读教学，也是写作教学，是读写结合、学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。“以手写心评人物”活动便教师指导学生在习作中添加人物的外貌描写与诗评，将总结的策略迁移至写作练习，前后勾连。

　　 而“品读诗词丰人物”活动则是教师在学生原有认知基础上，从《三国演义》拓展至名著之外的相关作品与资料，引导学生运用“联读”策略来综合评价人物。

　　 在真正完成阅读名著的基础上，教师在课堂教学中引导学生学习阅读策略，进而深化阅读、结合产生阅读输出，才能最终实现学生的阅读收获。

　　文/本报记者 雷灵