2017年5月22日 06版

　　 核心提示：贯通培养人才的一贯制学校，能够根据学生的身心发展特点和教育规律打造育人全链条。目前，北京市已有115所九年一贯制或十二年制学校。这些一贯制学校的教师应当如何结合学校育人优势，调整自身角色，实现专业化发展?本期请来红足一1世2站专家和学校教师共同为一贯制学校教师发展支招。

　　 教师素质是教育改革成败之关键。在一贯制学校中，如何基于学生核心素养来发展学校特色课程，为每位学生的个性发展提供合适的教育，都在考验着教师们的能力。为成就每一个孩子，一贯制学校的教师需要根据学生的发展规律和个性特点，开发设计适性扬才的特色课程，积极调整并适应好三种角色。

　　 角色之一：课程设计者

　　 课程是教育的核心，教师是实施课程的主体。因此，课程设计能力应当纳入教师专业发展的范畴内。

　　 一贯制学校因为纵向覆盖小学和初中，对教师的课程设计与实施能力都提出了新要求，也赋予了教师更大的专业成长空间。教师不但需要培养贯通实施课程的意识，还要有改革课程、设计课程的能力。以往，小学和初中分离，让教师们习惯了成为学段课程的执行者;而今，在一贯制学校内，教师需要转变角色，成为具备改革创新能力的课程设计者。

　　 如何在教材中实现小初衔接过渡，怎样在课程中贯彻贯通育人的理念?以北京五中分校与方家胡同小学开展的“5+4”贯通培养模式为例，在九年一贯制的课程建设探索中，小学的学生今年完成五年制学习后，即将进入五中分校开始第六年的学习。为帮助学生顺利实现与初中的过渡衔接，学校重点研制了小初衔接阶段的课程与教材。如物理素养的贯通培养，教师将小学科学课中的简单物理知识，以专题研究的形式列入初中第一学年的教学中。通过分析学生情况、研究学校特色，一贯制学校教师开发出符合学生认知和成长规律的课程与教材，为学生发展提供更加丰富多元的课程选择。

　　 角色之二：合作研究者

　　 九年一贯制的推行，使得教师还被赋予了解决课堂问题之期待，教师需要在合作研究中提升解决实际问题的能力。

　　 各学段教师该怎样指导学生解决实际问题?五中分校与方家胡同小学进行深入分析，开展了各学科对口教研和沙龙研讨。在全面了解学生的认知和兴趣基础上，初中和小学教师联合教研，对相关教学内容在小学、初中的不同目标定位进行交流，探讨小学生进入中学阶段后面临的问题，并就具体教学内容与方法进行研讨。基于合作教研，小学和初中阶段的教师采取分层导学方式，进行分层次课堂教学研究，使得理论研究与实际课堂接轨。

　　 通过合作研究，一贯制学校教师们明确了小学、初中知识与能力的衔接点，通过设计一体化教学方案、跨学段协同教学，实现九年一贯制课程与教学的对接，提升教师的整体育人能力，进而为贯通培养、提高育人效率奠定良好基础。在合作研究中，教师角色更加主动与积极，由原本听命行事、寻求支援的角色，转变为具有行动智慧、能够面对问题、思索问题、解决问题的行动研究者。

　　 角色之三：终身学习者

　　 九年一贯制的实施有赖于教师的积极参与，在开展教学之前，教师不妨问问自己：对课程的认知是否充分、对于课程设计之理解是否到位?是否始终以提升自我、迎接挑战的心态，做终身学习的践行者?

　　 维持与提升教师学习动机与热忱是其中重要环节。因此，构建良好的专业发展环境与氛围，对教师而言十分必要。面对教育改革带来的新挑战，教师应具备知识管理的能力与习惯，并通过相互观摩、交流研讨，逐渐完善自身的知识体系。

　　 在一贯制学校中建设学习型组织、开展交流研讨，有助于教师提升自身专业素养。为帮助教师转变育人理念，很多一贯制学校邀请专家，就当前教育教学改革现状、考试改革的变化、家长对教师的需求、家庭教育的变化等问题与教师进行沟通，激发了教师参与一贯制育人的主动性与积极性。

　　 面对一贯制培养带来的新要求，教师们唯有在变动不居的教学现场中保持热忱、吸收新知，才能应对挑战。教师需要不断转变角色，既要能根据学生个性发展特点，设计和开发特色校本课程、在合作研究中反思教学，还需要对改革有整体认同，并在持续学习中提升专业能力与素养，进而带领学生迎接新的学习。

　　文/吴立东(北京五中分校教学副主任)钟亚妮(红足一1世2站教育人才研究中心主任)