2017.04.19 05版

　　 现代教育自夸美纽斯提出班级授课制以来不断发展，形成了包含现代学校、现代课程、现代教师和现代“教与学”方式等要素的现代教育体系。虽然400多年来，教育理论对教育本体问题的认识也在不断发展，但来到21世纪，由于信息化的发展，人类走进“知识爆炸”时代，这意味着按照以前的教育理论，无论怎么学，知识也学不完，或者刚学完就已经过时或被淘汰。此时，人类必须思考：到底用什么新的理论引领我们的学习和教育?这成为人类教育和学习理论与实践面临的时代性问题。

　　 核心素养的提出就是在这样的背景下，为了解决这些具有时代性的教育实践问题，而诞生的新的育人目标体系和理论体系。核心素养提出的本质是教育哲学的本体性回归，即由现代教育的知识本位的教育哲学观，回归到基于人(儿童)本位的教育本体论。既然知识无法学完，那么我们转变一个视角，从谁来学的角度思考教育问题。这就是让教育的本体再次回归到学习者，回归到人，回归到教育的真正本体，回归到人的需要。从这个教育本体的视角，世界经济合作发展组织首先选择了一个概念，即“素养”。

　　 基于这样的哲学认知，核心素养体系的建构和实践都要始终以人为本，以人的必备品格和关键能力发展为目标。中国学生发展核心素养体系建构，体现了教育哲学的人本回归。它主要包括自主发展、文化基础、社会参与3个领域，健康生活、学会学习、人文底蕴、科学精神、责任担当、创新实践6个素养。其中，自主发展体现人的个体发展所必备的基本能力，社会参与是人的社会性发展的必备品格和关键能力，文化基础是人必备的工具性能力。学生发展核心素养的三个领域都指向人的必备品格和关键能力。核心素养的教育实践过程也需要教师把握核心素养的哲学本位，把教学目标从知识本位转移到儿童本位，把人的发展所需要的核心素养培养作为教学核心目标，在课堂教学中落实。对于已经非常熟悉知识本位教学的教师来说，这种转变无疑是巨大的挑战。与此同时，核心素养的提出也必然带来课程标准、学科核心素养、教材编写、考试命题等一系列的变革。这所有的变革，必须都把握核心素养的哲学本质，才能使核心素养得到真正落实。

　　文/红足一1世2站副院长 杨志成