2017年3月22日 B1版

　　 现今，在教育改革的大潮中，很多学校都涌现出一大批教育能手，他们迅速地成长着，但是，也有不少教师在专业成长道路上依然是“散兵作战”，没有同伴互助，更谈不上集体的力量了。在首都基础教育综合改革的大背景下，校长该如何指导教师通过构建“学习共同体”来抱团发展呢?

　　 案例

　　 从新任教师到学校干部都有所得

　　 为促进教师专业发展，很多中小学校通常都会以学科或年级组的方式分组，对教师进行各项培训，但在北方交通大学附属中东校区和北京九中分校两所学校里，却各有着一支特别的教师学习共同体。

　　 这两支团队中，既有普通教师，也有学校干部;既有新任教师，也有资深教师。教师专业背景多样，主要涉及语文、数学、英语、物理、历史、地理、生物等学科，而这个设计，正是来自红足一1世2站协同创新学校计划中的“在关注教师生命成长中促进教师个人发展和教师团队建设”项目。两支共同体团队成员各10人，他们通过不同学科、年龄、岗位的教师合作学习，多种互惠性学习活动的开展，以集体智慧有效促进教师的个性化发展。

　　 学习共同体在开展主题研讨活动中，选择教师普遍关注的热点、难点问题作为主题开展研讨活动，如曾经组织了“怎样使小组合作学习更有效?”、“教学如何落实以学生为中心”、“围绕核心概念组织教学”等方面的研讨活动。在探讨中每位教师都要进行主题发言，分享自己的认识和经验，其他教师以提问、点评、补充等形式和发言教师交流。这是一个共同体成员之间相互协商和对话的过程，也是一个互相激励和帮助的过程，通过这种主题研讨活动，有利于形成对于疑难问题的深刻理解。

　　 学习共同体还通过案例分析，教师借助他人的支持、以他人视角作参考，以他人观点做补充，得以探索应对突发情况的各种方法，提升自己恰当应对教学中各种不可预测情形的能力。另外，当在共同体中进行案例分析的时候，教师的反思开始从个体反思逐渐转到了社会性反思，从内省式反思转到了对话性反思，这些反思有助于帮助共同体成员个体经验公共化、形成一致性知识，而这些知识有时超越了独立的个体知识。这些反思也成为共同体储存团队智慧和经验的重要方式，无形中它也提升了共同体的协作水平。

　　 此外，学习共同体成员还以课题为主线，彼此之间展开交流与合作，共同搜集资料、探究解决问题的方法。项目组根据大家的兴趣和关注的问题，帮助每位教师确定了研究题目，每人都是自己小课题的负责人，其他成员是参加者，团队定期进行课题研究和交流活动。在合作交流中有利于促进教学问题的解决，促进教师从机械重复教学向研究教学转换。

　　 教师们还走进其他教师的课堂，观摩其他教师的教学，学习他人的经验和方法。与他人进行读书交流，大家既共读经典，又自选书目，每人分享自己所读书目的经典观点、亮点和读书心得。

　　 可以说，无论是年轻教师还是学校干部都在“学习共同体”中学有所得，收获成长。

　　 观点

　　 教师专业成长是学“做人”的过程

　　 教师专业成长是作为专业人员的教师在整个教师教育职业生涯中，在自我专业发展需要和意识的指引下，通过各种不同的途径，积极主动地促进自己的专业知识、专业能力和专业情意不断成熟完善的过程。它是教师由一个新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力地不断发展。教师的专业成长在很大程度上受教师所处环境的影响，同伴的互助支持使教师在教学实践中能够得到最便利、最快速、最直接的帮助，对于更好实现教师专业成长目标有着重要的意义。

　　 教师学习共同体的形成和发展依赖成员之间的社会性互动。在教师中通过开展多样化的互惠性互动活动，一方面，它可以使学习真正发生，成员在相互尊重和相互支持的环境中可以进行建设性的讨论、质疑和批评，这种交流有利于不断提升教师的思维水平、促进知识的建构和对问题的深度理解，促进教师认知水平的发展。

　　 更为重要的是，这种多层次、多类型的活动把成员带到了各种真实的实践情境，为成员扮演新角色、更新身份提供脚手架的支持和机会，促进教师身份的发展。这是一个帮助教师学习“做什么人”的过程，它跳出了以往教师培训仅仅满足于帮助教师“学习专业知识”的局限。这是教师学习共同体追求的重要目标。

　　 另一方面，在多样化的互动活动中，成员之间的关系也得以不断改善，这有利于增强成员的归属感和认同感，不断提高共同体的凝聚力。还有，多样化的互动活动还有利于形成团队共识，不断提升团队智慧和能力。

　　 建议

　　 让教师体会共同学习的成就感

　　 “学习共同体”是开展多样化互惠性互动活动的组织，不能仅满足于活动的开展，还要特别重视活动成果的总结和展示。这样做既是便于教师学习共同体成员及时总结活动开展的经验，扬长避短，使后继活动更趋完善，更能增强参与教师的信心，使其看到自己成长的过程，享受成长的快乐，激励教师更好发展，同时，这样也能增强教师学习共同体的宣传辐射作用，使更多的教师深入了解教师学习共同体，愿意参与到教师学习共同体的活动中来。

　　 教师学习共同体活动成果的总结和展示可以采用阶段性简报、会议交流、成果公开发表或出版等多种形式，但一定要让教师把自己认为最能体现自己工作亮点或水平的相关作品拿出来公开展示给共同体其他成员看。

　　 教师展示的工作作品可以是某章节课件、部分教案设计、班级活动设计方案、发表的作品等。如针对一些教师上的示范课、在区级获奖的赛课，项目组曾专门安排时间让大家看示范课录像，听授课教师介绍设计思路和上课感受，成员评议和交流。教师工作作品展示的过程也是促进教师观察与模仿、示范与学习、指导与内省的过程，它有利于促进教师之间深入了解和相互学习，促进经典知识和经验的分享。

　　文/孟瑜(红足一1世2站校长研修学院副教授)