2017年3月20日 06版

　　 核心提示：如今，“自上而下”的培训方式已不再是教师研修的主流。越来越多的教师研修开始重视教师的主体地位，学习共同体逐渐成为教师研修的新模式。在学习共同体中，多方受益互动活动成为了影响教师们专业发展的关键。

　　 多方受益的互动为何影响“共同体”发展?

　　 学习共同体的形成要依赖成员间的互动。在学习共同体中开展多方受益的互动，一方面，让成员在相互尊重和支持中展开建设性的讨论、质疑和批评，可以提升教师的思维水平、促进其对问题的深度理解，最终使学习真正发生。更为重要的是，多层次、多类型的活动可以将成员带入真实情境中，为其扮演新角色提供支持。这时，教师培训不再满足于帮助教师“学习专业知识”，而是助其学习“做什么人”，从而达成了学习共同体追求的目标。另一方面，在多样的互动活动中，成员之间的关系不断改善，有利于增强其归属感和认同感，不断提高共同体凝聚力。同时，多样化的互动活动还有利于形成团队共识，提升团队智慧和能力。

　　 多方受益的互动有哪些?

　　 主题研讨——要基于教师关注的热点、难点问题开展研讨活动，如“怎样使小组合作学习更有效?”“教学如何落实以学生为中心”等。在研讨活动中每位教师都要进行主题发言，分享自己的认识和经验。而其他教师以提问、点评、补充等形式和发言教师交流。共同体成员在协商和对话中，相互激励和帮助，有利于形成对疑难问题的深刻理解。

　　 案例分析——是指对含有问题或疑难情境的真实教学故事进行分析。通过案例分析，教师参考他人的视角来探索应对突发情况的方法，提升自己教学应变能力。另外，当教师在共同体中进行案例分析时，个体反思就逐渐转向了团体反思，内省式反思变为了对话性反思，这些有助于帮助共同体成员分享经验、形成共识。反思是共同体储存团队智慧和经验的重要方式，它无形中提升了共同体的协作水平。

　　 课题研究——通过这一方式，学习共同体成员间很容易展开交流合作，从而搜集资料、共同探究如何解决问题。学习共同体可以根据大家的兴趣所在，帮助教师确定研究题目，每人都是小课题的负责人，其他成员则是参加者，团队定期进行课题研究和交流活动。在合作交流中促进教学问题的解决，促进教师从机械重复教学向研究教学转换。

　　 课堂观摩——这是教师学习他人的经验和方法是最直接的方式。开放性的课堂观摩有利于促进教师间的相互学习和借鉴、实现知识的共享。

　　 读书交流——读书交流可以是团队为大家提供书目，大家共读之后，就书中的观点和自己的心得进行交流。亦可以是大家自选书目，每人分享自己所读书目的亮点和读书心得。通过读书交流，共同体成员可以更好地学习新理念、新方法，这是提升教师个人和共同体专业水平的基础。

　　 作品展示——是让教师把最能体现自己工作亮点或水平的作品展示给其他成员看。教师展示的作品可以是某章节课件、部分教案设计、班级活动设计方案、发表的作品等。如一些教师上的示范课、获奖的赛课，都可以安排时间让成员观看并评议交流。作品展示的过程也是促进教师观察与模仿、示范与学习、指导与内省的过程，它有利于促进教师之间深入了解和相互学习，促进经典知识和经验的分享。

　　 为何重视活动成果的展示?

　　 组织多方受益的互动活动，不能仅满足于活动的开展，还要特别重视活动成果的总结和展示。重视成果总结和展示的好处有三：一是便于学习共同体成员及时总结经验，扬长避短，使后继活动更趋完善。二是增强参与教师的信心，使其看到自身成长过程，享受成长快乐，激励教师更好发展。三是增强学习共同体的辐射作用，使更多的教师深入了解教师学习共同体，愿意参与到活动中来。阶段性简报、会议、成果发表或出版、公开展示则是教师学习共同体成果总结和展示的几种形式。

　　文/孟瑜(红足一1世2站校长研修学院副教授)