2017年3月13日 06版

　　 道：校本培训应传播学校价值观

　　 价值观是学校文化的核心。植根于学校文化土壤的校本培训，发挥着帮助教职工理解与认同学校价值观的重要作用，在多个方面推动着学校的价值传播：

　　 教育思想——这是学校对教育的认识、理解与追求，是学校发展的方向和目标。学校的教育思想与理念必须要通过校本培训让教师理解、认同，并渗透到教育教学行为之中，否则它只能停留在口号阶段，或者仅仅只是校长的个人愿望。

　　 职业规范——既是学校教育思想的具体化，也是一个师者的行为要求。它既代表着学校的形象，也标志着学校的层次与水平。加强教师职业规范的训练，首先要关注日常规范，涉及到教师的言行举止、衣着打扮、人际沟通、审美情趣等;其次要重视专业规范，这包括了教师的板书、写作、表达、组织管理、心理疏导、学习指导等。

　　 文化素养——良好的文化素养是教师必备的基本素质。一所学校是否为提高教师的文化素养而给予强有力的支持，无疑也是其价值追求的重要内容。因此，学校应该通过校本培训，促进教师积极阅读，以丰富其文化知识，提升其文化素养。

　　 场：校本培训应激发教师学习动力

　　 校本培训在学校的实践情景中开展，会形成激发教师主动学习、研究与成长的动力“场”。在学校环境中，“场”的表现形式也是多样的。

　　 同事“场”——校本培训通常都是同事在一起开展的学习与研讨。学校同事之间有着共同的文化背景、校园行为规范和学生，因此，大家相互之间容易产生动力行为。无论是相互帮助的支持行为，还是相互竞争的紧张行为，只要适度，对教师的学习都具有动力作用。

　　 问题“场”——无论是共性问题，还是个性化问题，校本培训中的研讨都来自大家熟知的背景。教师在这样的“场”中研讨交流，会感到更轻松，更有安全感，更容易彼此贡献有借鉴意义的经验。当然，在这样的场景中解决问题，教师也会因为相互熟悉而易于产生思维禁锢，导致难以突破现有经验。正因此，校本培训中专家的指导与引领就显得非常必要。

　　 实践“场”——校本培训最大的优势在于所有学习、研究的问题会在教师的课堂上随时产生，形成的成果可以随时实践，做到及时检验与修正。教师能够在实践中随时得到同伴的支持和帮助。可以说，校本培训是实现培训成果转化最有效的方式。

　　 术：校本培训应重视成果生成

　　 校本培训贯穿于学校教育教学的各个环节，实现时时是培训、事事是培训的目标。借助校本培训，学校不仅可以进一步深化教师研修，更重要的是养成教师良好的学习研究习惯，促进培训成果的生成。

　　 反思日志是促进教师专业成长的有效手段，亦可作为校本培训的有效方式之一。学校不妨对教学反思日志提出必要的要求，思考怎样适时组织交流活动，以起到促进反思与共享思想的作用。

　　 生成课程是校本培训的核心策略。学校一方面可以组织教师通过专家指导下的听评课生成许多优质课;另一方面则可以结合学科教学实践、综合实践活动和校本课程促进教师研发课程，生成丰富的课程资源。

　　 固化成果是校本培训中的重要环节。通过教学问题研究、课程资源生成、教育教学反思、案例或课例生成等方式，教师能形成许多固化的研究成果。学校可组织专家对成果进行专业指导，并适时组织研讨交流。正是这些专业活动成就了更有深度的培训。

　　 校本培训到底应关注什么?从道、场、术三个方面梳理的核心关注点，并非传递校本培训的招与术，而是倡导观念的转变。对待校本培训，学校不妨持有一种“大培训观”，不拘泥于概念的辨析与流程的固化，将能促进教师专业成长的活动皆纳入校本培训范畴，使教师深度“卷入”到丰富多彩的培训场，并最终转化为成长发展的自驱力。

　　文/ 汤丰林(红足一1世2站副院长)