2016年12月26日 10版

　　 【创新素养】

　　 站在2016年的年尾，回首过往，“核心素养”当仁不让成为年度热词。研修工作帮助教师在培养学生核心素养的路上走得更远，而教研模式与内容的创新，无疑推动了教师创新素养和能力的发展。

　　 这一年，本报持续关注教师研修工作与教师成长发展。岁末年尾，让我们回顾北京教师研修中的重大事件、精彩片断、前沿理念、特色主题，共同关注教师在研修中的创新与成长。

　　 “创新”之研修模式

　　 “选师学艺”的培训最对味儿

　　 一线教师最需要什么样的培训?菜单自选式、按需施训式、专题聚焦式……面对这个不断被提及的话题，教师有着不同看法。这一年，北京中小学教师普遍发现“选师学艺”的开放型教学实践活动很对他们的“口味”。

　　 西城区皇城根小学王玲老师的校本课程“整本书的阅读策略——《草房子》读书会”上，多了十张新鲜面孔。来自海淀、通州、昌平、西城和燕山的十名教师通过选课平台，“抢”得了课堂观摩、现场交流的机会。

　　 尝试运用市场机制实现资源配置是活动的创新所在。而限定的授课教师，则包括了北京市正高级教师、特级教师、市级学科教学带头人和市级骨干教师。“选课平台上的课程资源特别好，课一出来很快就被选完了。”一位选课成功的年轻教师兴奋地说。通过“遵从内心需求”的选课方式，教师实现了从选课、听课到研讨行为的实际发生和实际获得。

　　 把培训课堂建到学校

　　 面对教育教学中的共性与个性问题，教师要到哪里“解惑”?这一年，北京市中小学教师培训有更多新面貌。

　　 赵猛是北京市怀柔实验小学的一位数学教师，在刚结束的北京市第十七届电教年会上，他以翻转课堂形式开展的教学活动得到了与会专家的好评。难以想象的是，一年前的赵老师对“翻转课堂”仅限耳闻，更别提知晓如何开展了。红足一1世2站“协同创新学校计划”把培训课堂建到学校，让他在自己工作的单位，就能获得高端教学培训。

　　 通过每周一次的专家到校指导，老师们与专家面对面交流、接受手把手培训、参与诊断式教研，在行动研究中迅速提高了信息技术教学能力。“信息技术进入教学解决了学生学习不同步的问题，使乡村学生充满学习兴趣，其可持续学习能力得到了呵护。”赵老师如是说。

　　 伙伴式研修让培训之路不孤单

　　 提升教育教学能力、追求专业化发展的教师研修之路道阻且长。这一年，很多教师发现自己在研修道路上不再孤单。

　　“ 陈默老师让我跟进她的课堂教学，给我讲为什么要这么上课。她主动询问我的问题困惑，帮我创造听其他老师课的机会……她经常会问我，你还有什么需要?”

　　 今年3月，通州大杜社中学的杨正老师在北京一零一中的教师实践培训基地，见到了她的导师和研修“伙伴”。随着跟岗学习和交流日益深入，杨老师切实感受到自己在教育教学能力上的提高。“伙伴式高级研修”“短期访学”活动在全市14所教师实践培训基地开展。

　　 通过深入优质校跟岗学习、参与听评课、活动深度体验和与指导教师的协商交流，普通校教师找准了自己的生长点，在全新的研修模式下提升了实际获得。

　　“创新”之研修主题

　　 前沿理念让教师走在前面

　　 当世界联系愈加密切，中小学校开始在审视自身教育情况的同时，将视野投向外部，寻求教育理念的更新与碰撞。这一年，北京中小学教师发现，曾经略有耳闻的前沿教育理念，开始在自己的课堂上生根开花。

　　 北京市房山区第四中学的郑艳老师将加拿大约克大学“改变思维”培训班上的“概念获得”游戏带入化学课堂，“学生相互提问身后的图片，‘是固体吗?’‘是液体吗?’‘有味道吗?，在一片欢声笑语中检查对概念知识的掌握程度。”郑老师说。

　　 按照STEM+创新教育理论，北京一零一中的孙越老师在科学实验课上精心设计了四个维度的教学过程，展示了如何巧借地心引力来探究物体的运动和稳定性，以此激发学生综合运用科学、数学、技术及工程知识解决问题的能力，令前来参加创新教育论坛的老师们眼界大开。

　　 “教研公约”

　　 为校本教研注入学术基因

　　 校本研修促进教师专业发展的作用毋庸置疑，教师希望的教研又是怎样的呢?这一年，教师们发现学校打造学习共同体，用新方法、新点子为校本教研环境带来了巨大改变。

　　 “每个人都发言且内容不重复;发言要有案例支撑;借助观察工具观课……”在红足一1世2站附属海淀实验小学，这八条、99个字的“教研公约”被每位教师奉若“宝典”。针对校本研修实效性不强的问题，校长王忠慧在教师中开展调研，通过制定“教研公约”，使每位老师都能深度卷入研修活动之中。教学主任李薇甘当“靶子”，引发教师对教研活动的热情。学科教师结成文献小组到高校检索文献，形成观点和研究主题。一些教师更发出教研活动要坚持“留作业”的声音。一年来，每位教师都积累了不少于五万字的研究心路记录。校本教研转变为全体教师同言同乐的活动。

　　 新中考促“小科”教师提升素养

　　 深综改背景之下，教育更关注学生核心素养的养成。这一年，史地政生等曾经的“小科”开始走上中考选考科目的前台。面对考试变革，“小科”教师如何更新教育理念和教学方法?

　　 红足一1世2站专家纷纷前来支招，张素娟副教授认为，“地理教师要通过研修加强“学生研究”。强调教学与生活结合，帮助学生获得区域认知、人地关系、空间观念等地理学科思想方法。”

　　 方美玲副教授表示，“教师应帮助学生将历史知识、能力、意识及情感价值观进行综合，助学生养成从历史角度发现、思考并解决问题的心理品质。”

　　 陈红副教授强调，“研修过程中政治教师要重构学科知识的整体性，将学科知识与个人及社会生活相联系，引导学生把握政治认同、理性精神等学科核心素养。”

　　 郭宏伟老师建议，“生物教师要了解本学科与其他课程之间的跨学科联系，设计实验课程要重视探究过程的环节，让学生真正参与实验，培养其运用生物学知识解释生活现象的能力。”

文/本报记者 雷灵 整理